Reseña histórica
La Escuela Nacional de Comercio de Oliva nace en 1947 con el nombre de Bernardino Rivadavia por iniciativa del
Dr. Ramón Picco vinculado con el gran educador Antonio Sobral. El Dr. Picco presidía la
Comisión Directiva de la Biblioteca Popular "Juventud Unida", institución fundadora. Nacía
la primera escuela secundaria mixta de Oliva, el 4 de abril de 1947, adscripta al Instituto Bernardino Rivadavia,
Escuela Normal Víctor Mercante de Villa María y posteriormente al Colegio Nacional de esa Ciudad.
En esa época sólo funcionaba una escuela secundaria católica que otorgaba el título
de Maestra Normal Nacional.
En consecuencia, la creación del Instituto Secundario Bernardino Rivadavia obedece en aquel momento a la necesidad
de ofrecer a los jóvenes la posibilidad de egresar con el título de bachiller permitiéndoles el acceso a estudios
superiores y la adquisición de una cultura general.
Desde 1959 hasta 1963 funcionó un anexo Normal incorporado a la Escuela Normal de Bell Ville, por iniciativa del
Dr. Ángel Pérez.
En 1961 el Instituto Rivadavia se oficializa, pasando a denominarse Colegio Nacional de Oliva.
Al poco tiempo la dirección y el personal estiman que era fundamental resignificar el contrato fundacional
respondiendo a una demanda social y en 1966 se adopta la modalidad comercial pasando a llamarse Escuela Nacional
de Comercio de Oliva y otorgando el título de Perito Mercantil, ofreciendo la posibilidad de una salida laboral
mejor y acceso a cualquier carrera universitaria.
El nuevo título aseguraba desde el punto de vista social y político la formación del ciudadano y la transmisión
de valores y creencias, desde el punto de vista económico la integración al trabajo y desde el punto de vista
científico, la elaboración de nuevos saberes.
En el año 1980 esta escuela es seleccionada para la implementación del Proyecto 13 (Régimen de profesores con
cargo) lo que constituyó un mejoramiento de la calidad del servicio educativo. Se crea el cargo de Asesora
Pedagógica y los proyectos educativos que se implementaron para enriquecer la tarea educativa fueron: Metodología
de estudio, Tutoría de Curso, Clases de apoyo, Club de Ciencias, Gabinete Contable, Huerta Orgánica, Vida en la
naturaleza y Campamento educativo. Este proyecto deja de aplicarse en 1996. (transformación Educativa).
En 1985 se abre una segunda división de primer año y a partir de ese momento, por crecimiento vegetativo, hay
dos divisiones por curso. Desde 1986, funciona, el Ciclo Básico, en el turno tarde y el Ciclo Superior en el
turno mañana.
En 1991 el plan del Ciclo Superior se convierte en Perito Mercantil con Especialización Contable e Impositiva
(resolución Ministerial 191/91). De esta forma se produce una nueva resignificación del contrato fundacional;
se prepara para que los jóvenes se desempeñen con eficacia en tareas administrativas contables, para facilitar
su ubicación en el mercado ocupacional y proyectar su preparación terciaria con una formación especializada y
actualizada.
En 1992 la Ley de Transferencia descentraliza los servicios educativos nacionales hacia las provincias y desde
1993 dependemos de la Provincia.
En la asignatura Taller de Práctica Profesional, correspondiente al quinto año del Ciclo Superior, y según decreto
340/92 del Poder Ejecutivo Nacional y Ley Provincial Nš 8477 se aprueba el Sistema de Pasantías, estrategias
didáctica importante que nuestra escuela implementa.
Este proyecto de pasantías se continúa luego con alumnos de sexto año en trece instituciones, organismos y
empresas de nuestro medio , con resultados positivos.
Estas experiencias laborales permiten a docentes y alumnos un contacto real con la actividad empresarial, con las
exigencias del mundo laboral y una comunicación más fluida entre empresas, instituciones privadas o públicas,
escuelas y padres, con miras a favorecer la inserción en el mundo del trabajo y una mejor preparación académica
y práctica de nuestros alumnos.
Con el fin del siglo XX y el comienzo de un nuevo milenio que pone en jaque a la sociedad toda, en el año1996 se
reorganiza el Sistema educativo con la aplicación de Contenidos Básicos Comunes con los alumnos que comienzan el
tercer Ciclo de la educación obligatoria.
Este tiempo marcado por la crisis de principios y valores propios de la Modernidad, comenzó a desintegrarse y a
dar paso a la llamada Posmodernidad: la cultura se ve fuertemente afectada, así como sus valores que se invierten
en su priorización . De este modo lo estético, el consumo, el exitismo, los avances tecnológicos, el deseo de
poseer, crearon un condicionamiento en el ser del hombre. Esto afectó y afecta a la sociedad y sus organizaciones,
por lo tanto la escuela, como parte de la misma, no escapa a esta realidad lo que trae la necesidad de una
resignificación , acompañada por un nuevo concepto de Educación propuesto por el Estado a partir de la Ley
24195 y sus correlativas al interior de las diferentes jurisdicciones (8113 y 8525 de la Provincia de Córdoba).
Adherimos a ella en la necesidad de otorgar una respuesta a la sociedad, y la tomamos como marco para su concreción.
Por lo dicho, necesitamos una nueva manera de pensar, un nuevo modo de ver, necesitamos cambiar los anteojos.
Felizmente estos nuevos lentes existen, están disponibles. Son los del pensamiento complejo, que permiten
construir "estrategias para abordar lo imprevisible, lo aleatorio y cualitativo". Aspira al conocimiento
multidimensional y globalizante. Lo estable, lo circular, lo determinado, es sustituido por la visión de un
universo en transformación permanente donde se conjuga el orden y el desorden, el equilibrio y el desequilibrio,
lo previsible y lo imprevisible, lo programable y las bifurcaciones aleatorias. Más que proponer nuevos proyectos
en la escuela, se trata de hacer de la escuela un proyecto, una comunidad democrática de aprendizaje.
Y así nuestra escuela se adapta a estos cambios. A partir de 1997 comienza el Ciclo de Especialización, en la
modalidad Economía y gestión de las Organizaciones (Especialidad: Gestión Administrativa), en cuarto año y se
aplica progresivamente.
En el año 2000 se planifican cátedras compartidas, una alternativa para vincular saberes y disminuir la carga
horaria que es considerada excesiva para el alumno. Se comparten así, las disciplinas Sistema Administrativo
Contable y Proyecto Integrador en los tres cursos.
Dentro del marco de nuestro P.E.I. y P.C.I., atendiendo fuertes demandas de docentes y alumnos, nuestra escuela
decidió sumarse a la propuesta enviada desde el Ministerio de Educación de la Nación y avalada por el Ministerio
de educación de la Provincia: "Proyecto Escuela para Jóvenes", cuyo objetivo principal es desarrollar, probar y
generalizar propuestas de mejora en la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrando una organización
institucional que facilita la gestión colectiva y el trabajo en equipo de los profesionales que la integran (La
misma se pone en marcha en el C.B.U.).
Esta modalidad nueva de trabajo dio sus frutos , tanto es así que aún hoy se continúa con este proyecto, lo que
permitió un mejor conocimiento y seguimiento de los alumnos por parte de los docentes , la disminución de la
repitencia, la articulación de contenidos conceptuales y procedimentales en forma horizontal y vertical, acuerdos
en evaluación entendiéndola como proceso, esto y más generado por los encuentros quincenales de los docentes,
quienes entendieron el valor de las culturas colaborativas y el trabajo en equipo, lo expresado es base de muchos
de los logros que obtiene nuestra institución.
Escuela para jóvenes también atiende a través del C.A.J (centro de actividades juveniles), otros intereses y
necesidades de los jóvenes a nivel recreativo, cultural, comunitario. El mismo, es llevado adelante por un equipo
de gestión formado por el coordinador y representantes de las divisiones, alumnos que comienzan a formarse en el
liderazgo.
Sin perder de vista el contrato fundacional, nuestra escuela se abrió a la comunidad a través de diferentes
actividades. Algunas con un carácter netamente solidario y social como las visitas realizadas, por alumnos de
quinto año, al Hospital Colonia Dr. Emilio Vidal Abal, quienes realizaron campañas para recolectar alimentos
para entregárselos a los pacientes de dicha institución; o las llevadas a cabo en la Escuela Especial Rosa S.
Nocetti por tercer año, quienes les leyeron cuentos a los alumnos de aquella comunidad educativa en búsqueda
del fortalecimiento de valores que como institución sostenemos la necesidad de rescatarlos: la solidaridad, el
respeto por el otro.
También, continuando con este anhelo de crear lazos con la comunidad se realizaron cinco ediciones de "Una
ventana abierta a la cultura" proyecto cultural que acerca de una manera diferente, a través de distintas
actividades, a los jóvenes de nuestra escuela , de otras instituciones y a la sociedad de Oliva en su conjunto
a los bienes culturales que en estos tiempos han quedado en el olvido.
El Ciclo de Especialización, siempre atendiendo a las demandas del mercado laboral, trabajó con
microemprendimientos, en los que los alumnos realizaban la elaboración y venta de productos. De esta manera
el alumno puede relacionar los contenidos teóricos con la práctica lo que los prepara para desempeñarse en el
futuro, en un campo laboral determinado. Junto a estas actividades , también participan de la Olimpíadas de
Economía, Juniors Achievement, Modelo Naciones Unidas. Una oportunidad diferente, lo que les permite ponerse
en contacto con jóvenes de otros lugares y compartir nuevas experiencias en diferentes ámbitos de la provincia.
Por todo lo dicho, si la nuestra, es una escuela en movimiento, y que reconoce la idea de escuela como totalidad,
se pone al descubierto que otro logro es la aceptación de la heterogeneidad. Construir desde lo heterogéneo es
hacerlo desde el saber de que se trata de actores, con experiencias diferenciadas, ideologías, expectativas,
intereses, intenciones y visiones de la realidad diferentes, que manejan determinadas notas de poder según las
situaciones, operando en un campo de fuerzas cuyo escenario es en este caso , la institución educativa.
Reconocer lo heterogéneo se asocia al respeto por la diversidad, y a la aceptación de las contradicciones y los
conflictos como parte de la cultura institucional.
Caminar en este sentido requiere incorporar la idea de participación real y voluntaria. Todo nos lleva hacia una
escuela que se mira desde un enfoque estratégico. Una institución con memoria pero sin cadenas, que recupera los
hitos de la historia que han sido fortalezas para confirmarlos, y sus dificultades y/o debilidades históricas para
analizar críticamente sus casuísticas para no volver a caer en ellas, cambiando quizás, aunque perduren algunas,
el modo de resolverlas. Se trata de una cultura prospectiva, abierta al cambio y a la innovación.
Recuperamos el pasado para comprender el presente y proyectar nuestro futuro.
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